Papel das tecnologias integradas ao currículo.

A prática pedagógica com projetos que integram tecnologias e mídias pode contribuir para o ensino de qualidade, que atenda as expectativas dos nossos alunos. Pois as mídias audiovisuais invadem a realidade dos alunos e a própria sala de aula. A linguagem produzida na integração entre imagens, movimentos e sons atrai e toma conta das gerações mais jovens, cuja comunicação resulta do encontro entre palavras, gestos e movimentos, distanciando-se do gênero do livro didático, da linearidade das atividades da sala de aula e da rotina escolar. Permitir que os alunos se expressem de diferentes maneiras são ações que favorecem o desenvolvimento da consciência crítica. E as tecnologias podem contribuir para o desenvolvimento de ações que agregam efetivos avanço, pois impulsiona a abertura do espaço da escola para o mundo e o contexto, além de permitir articular as situações global e local, revendo o conhecimento acumulado ao longo do desenvolvimento da humanidade, compondo assim o verdadeiro currículo.
As tecnologias vão auxiliar na compreensão das problemáticas atuais e na busca de alternativas para a transformação do cotidiano e a construção da cidadania. Buscar e organizar informações, utilizando tecnologias e diversas mídias, contribui para a valorização de novas formas de representação do conhecimento, utilizando diferentes linguagens que mobilizam o pensamento criativo, também sentimentos e representações, contribuindo para a comunicação e a interação entre pessoas e objetos de conhecimento, a aprendizagem e o desenvolvimento de produções colaborativas dentro da escola.

mapa conceitual

Meu primeiro Podcast

Este foi o meu primeiro podcast feito no curso PITEC.



 

atividade 2.5 fórum cultura digital e currículo

Concordo plenamente com a posição da professora. E acrescento que, não se trata de uma resistência apenas as novas tecnologias, mas acima de tudo, a necessidade de encarar e aprender a trabalhar fazendo uso destas novas tecnologias . E esse fazer implica um movimento, mudanças no ato pedagógico. Considerando que, toda mudança se depara com resistência, na educação não é diferente, as tecnologias estão disponíveis para o professor fazer uso dessas ferramentas no seu fazer pedagógico isso é fato. Nesse contexto, faz-se necessário em primeiro lugar a mudança de atitude do professor, ele precisa tomar a iniciativa, buscar conhecimentos teóricos\\ práticos e desse modo utilizar as tecnologias para a comunicação e gerenciamento de informações.

atividade 2.4 análise do projeto em ação !

Orientação para Análise do Projeto PITEC (Projeto Integrado de Tecnologia no Currículo) na ação
 
TÍTULO DO PROJETO (TEMA)
Professor (ES) Solange Galvão Bueno e Zaíra Passarelli
Escola: UMEI João de Barro
Disciplina(s)
Turma/classe: maternal 1 e2
Duração prevista para o projeto
O projeto terá duração de um mês, Início 02 de abril, Término 30 abril
1.Tema
LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Trabalhamos de acordo com o tema proposto, pois aceitaram as brincadeiras propostas sem dificuldades de interagir uns com os outros e teve poucas dificuldades em comunicar-se oralmente, todos entendiam bem as brincadeiras propostas.
2.Disciplinas
Todas as disciplinas desenvolvidas na educação Infantil. Foram utilizados Painéis
Blogs, Cartazes, os conhecimentos foram varias brincadeiras no pátio em sala de aula.
 
3.Objetivos
Ampliar as possibilidades expressivas nas brincadeiras, jogos e demais situações de interação. Explorar e identificar elementos da musica para se expressar, interagir com outros. Produzir trabalhos de arte utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da colagem e da construção. Participar de variadas situações de comunicação oral. Participar de situações de socialização, Participar de jogos que sejam trabalhadas regras em grupo, Registrar de diferentes formas o brincarem.
Os objetivos previstos estão sendo atingidos, pois como as brincadeiras foram bem aceitas nossos objetivos foram alcançados.
 
4.Ações
Brincadeiras: amarelinha, ciranda, quente-frio, pega-pega, caracol, brincadeira das cadeiras, batata quente, morto vivo, cobra cega, estátua, passa o anel, coelho sai da toca, rodas cantadas, gato e rato etc.
 Brinquedos: peteca, corda, argolas, vai e vem, boliche, boneca, carrinho, pião, etc.; História dos brinquedos.
Todas as brincadeiras, cartazes, painéis, fotos das brincadeiras,postagem no blog.
5.Atitudes
Mostrar a criança importância do brinquedo e das brincadeiras pra que ela possa interagir com seus colegas para proporcionar a elas por meio dos brinquedos e brincadeiras momentos de convivência saudável, pois através da brincadeira a criança atribui sentido ao seu mundo, se apropria de conhecimentos que a ajudarão a agir sobre o meio em que ela se encontra.
Houve muita interação nas brincadeiras interagindo entre as turmas maternal 1 e maternal 2.
6.Resultados
Nossas expectativas foram alcançadas, pois aprendemos novas brincadeiras   e interagimos mais com nossos colegas e professores.
 

Projeto em ação!

Por muito tempo, as creches apenas cuidavam de bebês e crianças pequenas. Hoje,além de cuidar é preciso educar. E por ter algumas dificuldades em melhor compreender como trabalhar com o lúdico, a brincadeira também traz para a educação infantil um novo olhar capaz de perceber as diferenças e incentivar as brincadeiras de forma que todos possam participar e enfim promover alegria e prazer. Ainda conforme socializam entre si e expresse seus sentimentos e suas emoções. Mas para que tenhamos um desenvolvimento adequado para as crianças pequenas não podemos deixar de lado a questão da adaptação da mesma no ambiente educativo. Adaptação do indivíduo no ambiente físico e social, coloca a criança em constantes modificações de equilíbrio do organismo. Para o autor o educador também deve acompanhar observar e apoiar atentamente as crianças nas suas brincadeiras. Desse modo, poderá compreendê-las e conhecê-las melhor,reconhecer suas diferenças e especialidades, incentivar e sustentar suas construções,oferecendo-lhes materiais, ajudando-as quando necessário, estimulando novos relacionamentos, encorajando a participação, ou seja, cuidando para que os espaços sejam convidativos à interação social, á imaginação e à criação. Tive poucas dificuldades pois eles adoraram as brincadeiras pois já fazem parte da nossa rotina .

banco de projetos

CURSO: PITEC 40H FORMADORA: ELISANGELA LOPES DE LIMA NOME:Solange Galvão Bueno EIXO: 1 – BANCO DE PROJETOS ATIVIDADE 1.4 UMEI MUNICIPAL JOÃO DE BARRO EDUCAÇÃO INFANTIL :crianças de 0 2 a 3anos ALUNOS: 25 PROFESSORA :Solange Galvão Bueno ADI: Helena da Silva PROJETO EU, NOS E A COMUNIDADE. SUBTEMA: Despertando o gosto pela leitura. O projeto é interdisciplinar. Introdução: O estudo realizado tem por objetivo, verificar a contribuição da literatura infantil no desenvolvimento social, emocional e cognitivo da criança. Ao longo dos anos, a educação preocupa-se em contribuir para a formação de um indivíduo crítico, responsável e atuante na sociedade. Isso porque se vive em uma sociedade onde as trocas sociais acontecem rapidamente, seja através da leitura, da escrita, da linguagem oral ou visual. Justificativa : A finalidade de trabalhar o projeto leitura e entender como se dá aprendizagem e o desenvolvimento do hábito de ler desde a educação infantil. O tema aqui investigado, embora já tenha sido amplamente discutido pelos educadores, ainda é cercado por dúvidas. Convive-se hoje num mundo com variadas culturas, variados veículos de informação, bem como, grande divulgação de informações de todos os tipos. Percebe-se também uma necessidade cada vez maior das pessoas transitarem de um lugar para outro. Todos estes aspectos da vida cotidiana exigem a compreensão de diferentes linguagens e de grande interação com o que está ao nosso redor. A escola tenta propiciar aos alunos os conhecimentos necessários para compreender, se adaptar e construir opiniões, em seus contatos com diversos ambientes e pessoas. Este estudo poderá servir de apoio aos profissionais da educação, orientando-os de forma a aprimorar a compreensão e o trabalho com alunos que apresentam problemas de aprendizagem na leitura na educação infantil. Vamos também trabalhar com uma obra de Ziraldo tem bicho no circo, contando a historia confeccionando as roupas dos personagens da historia. III. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Compreender o universo de interlocução entre leitor e autor é uma estratégia que poderá ampliar nosso espaço de mediação no que diz respeito às dificuldades de interpretação de textos dos alunos. Segundo BETTELHEIM, Boa parte dos procedimentos cotidianos das escolas e creches é concedida por causa das necessidades do sistema educacional estabelecido, e essas necessidades, freqüentemente, prevalecem sobre as necessidades das crianças (1984 pág.: 17). Reportando ao objeto da pesquisa, as chamadas “dificuldades de interpretação” podem se conseqüentes de projetos (atividades) esvaziadas de sentido para as crianças, mas que, respondem às “exigências do sistema”.Percebemos que existe um grande esforço por parte de alguns educadores em desenvolver estratégias que amenizem as dificuldades interpretativas dos alunos. Para o autor, a capacidade de ler é de importância tão singular para a vida de uma criança na escola, que a experiência na aprendizagem da leitura mais do freqüentemente, sela seu destino, uma vez para sempre, em relação à sua vida acadêmica. Neste sentido, se a leitura parecer uma experiência interessante e válida, terá papel fundamental na formação integral do ser humano. Faz-se necessário a formação de conceitos, sendo esta, por sua vez, dependente dos padrões de interpretação a ele oferecidos. OBJETIVO GERAL: Proporcionar momentos de prazer através da leitura, ampliando seu gosto pela leitura e desenvolvendo sua criatividade e imaginação. Fazendo com que o aluno desenvolva o gosto pela leitura. OBJETIVOS ESPECIFICOS: - Compreender como é a prática de leitura na educação infantil - Identificar estratégias utilizadas pelos professores a fim de desenvolver nos alunos o hábito de ler; - Entender o que é necessário fazer, para que os alunos se tornem leitores autênticos; - Confrontar realidade e fantasia; - Aguçar o prazer pela leitura; - Desenvolver a linguagem oral e a capacidade de ouvir; - Organizar idéias e pensamentos; - Ampliar o vocabulário; - Estimular a criatividade. - desenvolver o raciocínio lógico expressão corporal e oral coordenação motora, percepção, auditiva. METODOLOGIAPARA O DESENVOVIMENTODAS HABILIDADES DOS ALUNOS. A metodologia do trabalho seguira as orientações dos referenciais: - organização do tempo: ATIVIDADES PERMANENTES: - Rodinha para conversa informal, troca de idéias e análise de conhecimentos prévios; - Apresentar livro para os alunos – manusear e conhecer a história; - Dramatização e registro feito pelas crianças através de desenho e oralmente; - Lista de personagens; - Trabalhar linguagem oral e escrita; - Exploração dos personagens e modelagem dos mesmos; - Montagem de livro contendo as histórias trabalhadas. ATIVIDADES: Conversa informal sobre histórias que gostam Cuidado com os livros; Falar sobre autor e ilustrador de cada livro; Ler a história; Debate sobre a história; Reprodução coletiva da história; Desenho livre; Modelagem dos personagens. Conteúdos: - Trabalhar com o livro do Ziraldo tem (bicho no circo) - Confeccionar os personagens - sociabilidade - movimento - leitura AVALIAÇÃO: A avaliação será através do desenvolvimento das crianças, se as mesmas conseguirem dramatizar as historias contadas e confeccionadas, sendo avaliadas individualmente, com registro no caderno de campo do professor. CRONOGRAMA: O projeto será desenvolvido durante o mês de agosto. MATERIAL NECESSARIO: - livros - cartolinas - cola - fantoches - tesouras - tintas guache REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referenciais curriculares nacionais para a educação infantil. MEC/SEI, 1998, 3 v. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Pro infantil. MEC/SEI, 2005, módulo II. PINTO, Gerusa Rodrigues. O dia-a-dia do professor. Belo Horizonte: Fapi, 2003.

currículo e suas características-eixo-2

Curso:Pitec 40H Formadora:Elisângela Lopes de Lima Nome:Solange Galvão Bueno Eixo 2:Currículo Currículo e suas Características Ao analisarmos o Currículo Escolar sob a perspectiva de uma tela onde se está, constante mente, tecendo ações, estratégias e metas para a formação social do aluno, inflige ao Currículo característica de dinamismo e de adaptações às novas realidades. O uso das tecnologias de informação e comunicação – TIC para desenvolver novas estratégias nas diversas áreas de conhecimento e entre as áreas, de modo a propiciar ao aluno a aprendizagem significativa, favorece a prática interdisciplinar e a construção de um currículo a partir da ação. Assim, a concepção educacional, que norteia essa incor- paração da TIC à prática pedagógica, sua utilização, tampouco de ser agregada a uma determinada área curricular, tendo em vista a construção de uma cidadania,democrática participativa e responsável. O currículo da sala de aula não é apenas o prescrito. Ele se desenvolve do que emerge das experiências de alunos e professores, do diálogo entre eles. Nesse sentido, o uso das TICs pode auxiliar muito porque, quando é desenvolvido um currículo mediatizado, é feito o registro dos processos e com essa base é possível identificar qual foi o avanço do aluno, quais as suas dificuldades e como intervir para ajudá-lo. Isso é pouco aproveitado ainda. Temos vários estudos em que o professor reconhece que a tecnologia é importante e ele quer utilizá-la. Mas não é apenas porque tem pouco domínio que não a emprega. Para integrar as tecnologias, é preciso deter tanto o domínio instrumental como o conteúdo que deve ser trabalhado, as próprias concepções de currículo e as estratégias de aprendizagem . Tudo isso precisa ser integrado numa formação que alguns especialistas já chamam de "nova pedagogia". A primeira coisa é ter a tecnologia disponível. É por isso que não se observam resultados tão favoráveis quando há apenas um laboratório para toda a escola. A tecnologia tem de estar na sala de aula, à mão no momento da necessidade. Pode ser um pequeno laboratório na sala ou um computador por aluno. Não estou falando exclusivamente de computador, mas de diversas tecnologias digitais.

Atividade1 5zairaesolaange

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CONCEITO DE :Multidisciplinaridade Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade

Multidisciplinaridade

A multidisciplinaridade é a visão menos compartilhada de todas as 3 visões. Para este, um elemento pode ser estudado por disciplinas diferentes ao mesmo tempo, contudo, não ocorrerá uma sobreposição dos seus saberes no estudo do elemento analisado. Segundo Almeida Filho (Almeida Filho, 1997) a idéia mais correta para esta visão seria a da justaposição das disciplinas cada uma cooperando dentro do seu saber para o estudo do elemento em questão. Nesta, cada professor cooperará com o estudo dentro da sua própria ótica; um estudo sob diversos ângulos, mas sem existir um rompimento entre as fronteiras das disciplinas.

Como um processo inicial rumo à tentativa de um pensamento horizontalizado entre as disciplinas, a multidisciplinaridade institui o inicio do fim da especialização do conteúdo. Para Morin (Morin, 2000) a grande dificuldade nesta linha de trabalho se encontra na difícil localização da "via de interarticulação" entre as diferentes ciências.É importante lembrar que cada uma delas possui uma linguagem própria e conceitos particulares que precisam ser traduzidos entre as linguagens.

Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade, segundo Saviani (Saviani, 2003) é indispensável para a implantação de uma processo inteligente de construção do currículo de sala de aula informal, realístico e integrado. Através da interdisciplinaridade o conhecimento passa de algo setorizado para um conhecimento integrado onde as disciplinas científicas interagem entre si.

Bochniak (Bochniak, 1992) afirma que a interdisciplinaridade é a forma correta de se superar a fragmentação do saber instituída no currículo formal. Através desta visão ocorrem interações recíprocas entre as disciplinas. Estas geram a troca de dados, resultados, informações e métodos.Esta perspectiva transcende a justaposição das disciplinas, é na verdade um "processo de co-participação, reciprocidade, mutualidade, diálogo que caracterizam não somente as disciplinas, mas todos os envolvidos no processo educativo"(idem).

Transdisciplinaridade

A transdisciplinaridade foi primeiramente proposta por Piaget em 1970 (PIAGET, 1970) há muitos anos, contudo, só recentemente é que esta proposta tem sido analisada e pontualmente estudada para implementação como processo de ensino/aprendizado.

Para a transdisciplinaridade as fronteiras das disciplinas são praticamente inexistentes. Há uma sobreposição tal que é impossível identificar onde um começa e onde ela termina.

"a transdisciplinaridade como uma forma de ser, saber e abordar, atravessando as fronteiras epistemológicas de cada ciência, praticando o diálogo dos saberes sem perder de vista a diversidade e a preservação da vida no planeta, construindo um texto contextualizado e personalizado de leitura de fenôminos". (Theofilo, 2000)

A importância deste novo método de analise das problemáticas sob a ótica da transdisciplinaridade pode ser constatada através da recomendação instituída pela UNESCO em sua conferência mundial para o ensino Superior (UNESCO, 1998).

Curso:Pitec 40h

Formadora: Elisangela Lopes dos Santos

Nome: SOLANGE  GALVÃO BUENO 

Eixo 1 projeto

Atividade: 1.3

 Eu achei muito interessante a idéia de Elisabete porque ela se preocupava muitos com projetos para os alunos sejam ativos e autônomos para desenvolverem seus estudos de pesquisa e buscar uma fonte de conhecimento para se tornar cidadãos críticos e atuantes na sociedade atual . Assim sendo, o professor precisa ter clareza de sua intencionalidade e também do que o aluno esta se propondo a desenvolver, fazendo reflexões sobre os caminhos que estão sendo estudados, de modo a identificar se há necessidade de replanejar o que esta sendo descoberto. A qualquer momento, esse processo pode ser revisto, reelaborado, estudado, modificado. Com isso, o professor tem maiores evidências sobre o desenvolvimento do aluno. Trabalhar com projetos tem sentido porque parte das questões de investigação, a vida e a ciência são permeadas de incertezas e verdades provisórias, aprender a trabalhar com isso na escola significa aprender a conviver, utilizando do conhecimento acumulado, para compreender o presente, propondo alternativas para a melhoria da qualidade de vida.

MEU PROJETO DE VIDA !

Meu nome é Solange Galvão Bueno,meu projeto de vida desde pequena era ser uma educadora por isso amo o que faço, mas me casei muito jovem e fiquei dez anos sem estudar voltei dez anos mais tarde me formei em magistério em 1999,logo comecei a trabalhar em uma escola Estadual em minha cidade,mas meu sonho era fazer uma faculdade na minha cidade no sul era caro eu nao tinha condições de pagar pois minha filha estava terminando magistério por isso resolvemos vir embora para Primavera do leste ,onde comecei a trabalhar mas morei só meio ano la mudei pra Jaciara onde consegui fazer minha graduação formei em normal superior em dois e oito, em dois mim e nove fiz minha Pós graduação em educação infantil e voltei para trabalhar como pedagoga na prefeitura onde estou ate hoje na UMEI João de Barro ,Graças a Deus que é maior na minha vida consegui conquistar meus objetivos ,e meu projeto de vida hoje é trabalhar com muito amor e dedicação, e ajudar minha filha a realizar seu sonho passar em medicina. E depois de formar minha filha fazer um mestrado voltado para educação infantil pois eu quero cada vez mais ser uma educadora dinâmica e inovadora nas minhas aulas sempre buscando novos métodos pra incentivar meus educandos a fazerem as atividades propostas com entusiamo e alegria em aprender mais , porque um bom educador deve procurar sempre aprender mais com técnicas novas por isso que eu quis fazer o curso linux e agora o curso elaboração de projeto (Pitec) .onde aprendi muito e estou usando na minha profissão .

Diálogo Teórico. MARIA MONTESSORI

Maria Montessori (1870-1952) Nasceu na Itália, em 1870, e morreu em 1952. Formou-se em medicina, iniciando um trabalho com crianças anormais na clínica da universidade, vindo posteriormente dedicar se a experimentar em crianças sem problemas os procedimentos usados na educação dos não normais. A pedagogia montessoriana relaciona-se à normatização (consiste em harmonizar a interação de forças corporais e espirituais, corpo, inteligência e vontade). Os princípios fundamentais do sistema Montessori são: a atividade, a individualidade e a liberdade, enfatizando os aspectos biológicos, pois, considerando que a vida é desenvolvimento, achava que era função da educação favorecer esse desenvolvimento. Os estímulos externos formariam o espírito da criança, precisando, portanto, ser determinados. Assim, na sala de aula, a criança era livre para agir sobre os objetos sujeitos à sua ação, mas estes já estavam preestabelecidos, como os conjuntos de jogos e outros materiais que desenvolveu. A pedagogia de Montessori insere-se no movimento das Escolas Novas,uma oposição aos métodos tradicionais que não respeitavam as necessidades e os mecanismos evolutivos do desenvolvimento da criança. Ocupa um papel de destaque neste movimento pelas novas técnicas que apresentou para os jardins-de-infância e para as primeiras séries do ensino formal.O material criado por Montessori tem papel preponderante no seu trabalho educativo, pois pressupõe a compreensão das coisas a partir delas mesmas, tendo como função estimular e desenvolver na criança um impulso interior que se manifesta no trabalho espontâneo do intelecto. Montessori produz uma série de cinco grupos de materiais didáticos:O Material Dourado é um dos materiais criado por Maria Montessori. Este material baseia-se nas regras do sistema de numeração, inclusive para o trabalho com múltiplos, sendo confeccionado em madeira. O material é composto por cubos, placas, barras e cubinhos.